16+

Учитель истории Татьяна Пак: самый главный урок, который я веду в школе, — это жизневедение

Образование, Weekly, Южно-Сахалинск

Пятиклассники ни на шаг не отступают от нее на перемене. В класс то и дело заходят школьники постарше — протягивают флешки, показывают проекты, просят советов по учебе и не только. Улыбчивая Татьяна Сергеевна находит время для всех и каждого. Кажется, ее энергии и запала хватило бы на всю школу, а не только на те семь классов в лицее №1, в которых она преподает. Краснодипломнице Татьяне Пак, взявшей "Дебют" на "Учителе года", едва исполнилось 23. В роли учителя Татьяна Сергеевна всего 1,5 года — ее преподавательский стаж можно назвать школьным. Многих он может смутить. Многих, но не ее саму. Татьяна Сергеевна работает с детьми с тех пор, когда сама еще считалась ребенком — училась в старших классах. ИА Sakh.com решил поговорить с педагогом, чтобы выяснить, почему выпускники вузов идут в школы, какие трудности и сомнения встречаются на их пути и что заботит современных школьников.

— Как ты попала в школу?

— Я проходила практику в лицее №1 и потом туда же пошла работать. Причем начала свою учительскую карьеру еще на третьем курсе. В лицей срочно требовался учитель, и после завершения практики мне предложили остаться, чтобы вести уроки в 9 и 11 классах. Мне был 21 год. Я вела уроки 5 часов в неделю — небольшая нагрузка. И хоть продолжалось это недолго — с апреля по май, — но этот опыт после практики можно считать первым профессиональным: я вела уроки, и мне платили за это зарплату.

Я сильно боялась — мне дали старшеклассников. Это будущие студенты, они активно дискутируют, спорят, высказывают собственное мнение. Поэтому приходилось готовиться еще более тщательно: прорабатывать материал и репетировать уроки. В то время я еще жила в общежитии, этот факт создавал определенные трудности — у каждого в комнате свои дела, а мне надо было абстрагироваться и погружаться в работу.

— Было ли понимание, а главное — желание при поступлении в университет, что, закончив пятый курс истфака, ты уйдешь преподавать в школу?

— Сейчас забавно об этом говорить, но с 5 класса я мечтала быть дизайнером. О профессии учителя даже подумать не могла. Пошла в художественную школу, окончила ее, а после 9 класса поступила в колледж искусств, но завалила живопись. Очень тогда расстроилась. Поскольку никакую другую специальность я себе не представляла, решила доучиться 10-11 классы, подтянуть живопись и попробовать поступить еще раз. Но за два года произошли серьезные изменения. Вектор поменялся — поездила по образовательным форумам и решила, что политическая деятельность — это мое. Примкнула к молодежным движениям, открыла в себе организаторские способности — начала проводить акции, мероприятия, создавать волонтерские отряды. Поэтому решила, что пойду на ГМУ. Когда пришла поступать, мне посоветовали подать документы на три факультета, чтобы иметь возможность выбрать — ГМУ, история, социология. Из-за математики я не прошла на ГМУ на бюджет, но путь в историю и социологию был открыт. Что такое социология, признаюсь, знала очень приблизительно. Пошла на исторический, чтобы через год перевестись на ГМУ. Но так втянулась в процесс, так сдружилась с одногруппниками, начала организаторские способности проявлять в студкоме, а потом в студсовете, что подумала: в принципе, политикой можно заниматься и с историческим образованием.

Все изменилось еще больше, когда я первый раз в качестве воспитателя съездила в лагерь. Я поняла, что все было не случайно: мое непоступление, два года общественной деятельности, даже художка — все к месту, все сгодилось в школе. Получается, что профессия учителя — моя судьба. Хотя в моей семье нет педагогов. Есть медики, повара, инженеры, военные. Но мама в детстве мне говорила, что мне надо быть педагогом. Но я всерьез это не воспринимала, не придавала значение. Теперь понимаю, что это были правильные мысли, которые, как зернышки, во мне проросли. Мама во мне зародила идею, что быть учителем — это очень престижно. Она и в детстве мне это говорила, и сейчас. Была убеждена, что учитель — это очень достойный путь.

— Обычно молодых учителей принято героизировать. Принято считать, если выбрал себе педагогический путь, то исключительно по любви, расчета тут быть не может: платят скудно, бумаг заполнять много, финансовой мотивации нет, есть только эмоционально-нравственный стимул. Так ли это?

— Маленькие заработки учителей — это миф. У нас на Сахалине в плане поддержки действительно все здорово. У меня хорошая занятость — 1,5 ставки, 29 часов в неделю. Сейчас я веду в школе четыре предмета: историю, обществознание, экономику, основы духовно-нравственной культуры народов России. У меня два пятых класса, три шестых, два десятых и одиннадцатый. Шесть дней в неделю я преподаю, уроки с 8.30 до 15.00, но в три я, конечно, редко ухожу. Еще на мне классное руководство в шестом классе. У меня хорошая зарплата, я не жалуюсь. В среднем выходит от 60 до 75 тысяч рублей. Я тоже была этому очень приятно удивлена. Плюс дали подъемные — 260 тысяч, это если ты в городе остаешься работать. А если уезжаешь в село, там цифры совсем другие. Поэтому один из хороших мотиваторов для студентов идти работать в школу — зарплата. То есть мало того, что мне нравится в школе работать, нравится учить детей, мне еще и достойно за это платят. Двойной бонус выходит. При этом легкой работу, конечно, не назовешь. Хотя когда интересно, трудностей не замечаешь.

Основная сложность, помимо прочих, — колоссальная эмоциональная отдача, которую требует эта профессия. Но каждый день невозможно быть на максимуме, невозможно гореть. Поэтому уроки бывают разные. Бывает урок получается, и ты это знаешь, и дети видят. А бывает — не очень. По реакции детей, по их работам в тетрадях я вижу это, огорчаюсь, но понимаю — постоянно на подъеме быть нельзя. Можно профессионально перегореть. Я стараюсь, конечно, чтобы каждый урок был интересный, для меня тоже. Буду прикладывать все силы и дальше. Я много размышляла об этом, пришла к выводу, что у учителя есть определенный срок, какой-то пик, после которого будет протяженный и скучный спуск. Мне кажется, что, доработав до этого подъема, надо уходить и направлять себя в другое русло. Есть, конечно, те, кто и в 60, и в 70 выдают такие уроки, что дети выходят и со знаниями, и с эмоциями. Они всех заражают. Но бывает и по-другому: работа по инерции. Я для себя такой судьбы в профессии не хочу.

— C чем еще пришлось столкнуться молодому учителю?

— Конечно, в начале накладывал свой отпечаток и возраст — не такой большой разрыв с учениками старших классов. Бывали случаи, когда меня просили подвинуться, стоя у расписания. Причем по-свойски: "Отойди, подвинься". Поворачиваешь голову, и тут конечно: "Ой, это вы, Татьяна Сергеевна". Я сливалась довольно сильно с учениками и на уроках, и на переменах. Возраст мешал.

На самом деле, когда ты попадаешь в школу на урок, ты автоматически становишься взрослой. Сами обстоятельства тебя собирают, сподвигают и дисциплинируют, и тут ты понимаешь, как ты сам внутренне меняешься.

Мне очень пригодился опыт наставничества, приемы соблюдения субординации, которые тянулись за мной из детского лагеря. После первых курсов я ежегодно ездила работать воспитателем в "Лесное озеро". Там не совсем школьный формат, но все равно дети к тебе обращаются на "вы". Ты держишь с ними дистанцию, учишь, воспитываешь. Там уже я себя приучала к тому, что я в другом статусе — воспитателя.

Поэтому сейчас, что бы ни происходило, даже если у детей есть личные переживания за меня, как сейчас, после конкурса, они меня очень поддерживали — голосовали, рисовали плакаты — все равно в школе я учитель. На уроках я с них спрашиваю по всей строгости, несмотря на хорошие отношения. Пятерок за то, что они ко мне хорошо относятся, я не ставлю. Оценки дети получают только за знания. В этом ценность педагогической деятельности, моего отношения к ученикам и их отношения ко мне. Они сами в 11 классе уже понимают, что те учителя, которые относились к ним строго, которые требовали, именно они им дали знания.

— То есть ты строгий учитель?

— Да, получается, что строгий, поблажек никому не делаю. Может ввести в заблуждение моя улыбчивость. Но радушие и улыбка не мешают быть требовательной.

— Ты преподаешь четыре предмета, есть ли у тебя самой среди них любимые?

— Любимых предметов нет, но есть любимые уроки. В эту категорию попадают те занятия, на которых была самая большая отдача, на которых я выложилась на 100%. Вот такие уроки становятся для меня любимыми.

— Как насчет связки учителя — родители? Сейчас папы и мамы довольно активно включены в учебу детей, зачастую имеют свое мнение по поводу образования и методов, и это мнение может идти вразрез с мнением педагогов. Как у тебя все складывается в этом отношении?

— Вообще, связь намного шире. На учителе, в частности классном руководителе, лежит ответственность наладить хорошие взаимоотношения с учителями, родителями, учениками и руководством школы. Эти четыре компонента педагог должен держать постоянно на контроле. Важно никому не навредить, не забывая при этом, что дети — это все-таки главное. Мы работаем в первую очередь для них — для их всестороннего развития. Психологически сложно совместить эти четыре компонента и сделать так, чтобы всем было комфортно, все были довольны в этой системе и в этой структуре. Еще важно не забыть и о себе, своем профессиональном развитии. Все это надо совмещать. Здесь как раз мне помогает та организаторская деятельность, та студенческая бурная насыщенная жизнь: учиться на 5, участвовать в мероприятиях, ездить на форумы и привозить результаты. Здесь то же самое. Ты участвуешь в "Учителе года", при этом у тебя должны быть оценки в "Сетевом городе", ты должна давать детям программу, должна давать результат. Как классный руководитель разруливать все моменты успевать. Баланс должен быть соблюден. Кто не хочет жить в таком ритме — не стоит тому приходить работать в школу. Мне кажется, в школе отсидеть спокойно на стуле не получится. Формализм не пройдет. То есть пройдет, но путь такого учителя будет скучным и недолгим. Я поняла, что соучастие учителя в школьной жизни должно быть колоссальным.

Справиться со сложностями помогают собрания объединения "Молодые учителя", в которое я вхожу. Мы там обсуждаем моменты сложные и делимся опытом — методиками и наработками. Да просто разговариваем о том, что волнует. Основная цель объединения — помочь ребятам, которые только вышли из института и ступили на порог школы. Зачастую институт наставничества в школах отсутствует. Опытом старшее поколение делиться не спешит. Но мне повезло — когда я пришла в лицей, меня взяла под свое крыло педагог, которая и минусы заметила, и плюсы. Очень хорошо меня натренировала.

— Как родители шестиклашек, у которых ты классный руководитель, относились к твоему возрасту?

 — С шестиклашками своими я с прошлого года. Можно сказать, мы одновременно пришли и вместе растем. У нас в лицее нет начальной школы, и дети попадают к нам из разных учебных заведений с пятого класса. Они сдали экзамены и поступили. Перво-наперво их надо было сплотить. С этой задачей я справилась — дети после начальной школы все еще довольно открытые. Приходилось искать путь и к их родителям. Вообще, о взаимоотношениях родителей и учителей в институте нам не говорили. Нет никакой методики ведения родительских собраний, нет советов по общению с родителями. Это большое упущение. Я бы сделала подобный предмет отдельным в университете. Мы притирались друг к другу. Сейчас я чувствую от них и помощь, и поддержу. Они очень активно включены в школьную жизнь, это радует. Они были моей аудиторией на репетициях перед "Учителем года". Тоже подсказывали и помогали.

— Чем интересуются школьники? Читают ли они российские и мировые новости?

— Дети сейчас не только интересуются политической и общественной жизнью, но и активно это все обсуждают. В классе поднимают различные вопросы, слышу, как они на переменах между собой разговаривают, обсуждая последние новости. На уроках мы смотрим новостные подборки, изучаем контент каналов. При этом я не навязываю им свою точку зрения. Пытаюсь развивать у них критическое мышление. Учу их пользоваться проверенными источниками, анализировать информацию и критически относиться ко всему, что они услышат по телевизору или увидят в новостных лентах в соцсетях. Меня удивляет, что дети очень активно интересуются проблемами общества и пытаются эти проблемы анализировать в связке с прошлым. Дети порой очень интересные мысли озвучивают. Я подпитываюсь их заинтересованностью и сама развиваюсь, иду дальше.

— Скажи, а ты позволяешь себе подглядеть в "Википедии" или пользуешься исключительно академическими источниками?

— Все зависит от случая, конечно. Когда информацию нужно добыть срочно, открываю Интернет. Но я не использую "Википедию" и детей учу этого не делать. Есть пара проверенных сайтов, которые нам советовал преподаватель еще в университете, ими и пользуюсь. Но я не стыжусь признаться детям, если чего-то не знаю и сразу не могу ответить на вопрос. Беру себе это на заметку, позже уже дома изучаю источники и после исчерпывающую информацию им даю.

— Вообще, какие формы преподавания сейчас в ходу?

— Когда я только пришла в школу, как раз появилась новая система — федеральные государственные образовательные стандарты. Суть ФГОСа — деятельностный подход. Ученики в школе изучают твой предмет. Ты должна создать такие условия, чтобы дети сами из полученной от меня информации сделали выводы. Например, в начале урока я не говорю им тему. Какие-то картинки расположила, они должны ее сами выделить и сформулировать. Дальше какую-то проблему за урок решить. На основе чего? Работа с картами, составление таблиц или в процессе дебатов. Часто делю их на две команды, и каждая аргументировано должна отстоять определенную точку зрения. На стадии закрепления материала практикую задания, когда дети дома сами формулируют вопросы по определенной теме и затем в классе друг друга опрашивают. Сами выступают в роли учителей, и им это нравится. Они не обижаются на сложные вопросы друг от друга. Дети готовят презентации, работают над собственными проектами, с которыми участвуют в олимпиадах.

— Судя по твоим рассказам, учитель выступает в роли наставника, который мягко подталкивает детей, как бы включает заложенные внутри каждого механизмы самообразования, учит их размышлять. Это очень не похоже на ту школу, к которой мы все привыкли.

— Да, школа постепенно отходит от консервативных форм. При этом чтение учебника, без которого ты потом не можешь провести дискуссию, никто не отменял. Традиционные методы и формы были, есть и остаются. Когда надо выдать много материала, я читаю лекцию. От этого никуда не деться. Работа с учебником тоже остается. Дети учатся работать с материалом, выделять главное. А без этого ребенок не сможет быть с тобой в диалоге, если не прочтет параграф учебника. Это тоже важно.

— А ученики тебя чему-то учат? Может, погружают в новый культурный контекст, в котором варятся сами — знакомят с поп-исполнителями, блогерами-тысячниками?

— Оказалось, каждый третий школьник в лицее — блогер, а YouTube в их среде — очень влиятельная площадка, которая пользуется доверием и популярностью. Как-то проводила урок в пятом классе "Профессия моей мечты", и пять человек рассказывали про профессию блогера. Я слышала, что дети часто говорили про YouTube, мне было интересно. Зашла погуглить какие-то имена, которые они мне говорили. Наткнулась там в том числе и на своих учеников. Кто-то рассказывает через YouTube про красоту — занял нишу бьюти-блогерства, кто-то — про компьютерные игры, кто-то — про спорт. Другие просто сконцентрировались на повседневности и ведут почти прямые эфиры с перемен и из школы.

Я сначала думала, что повальное увлечение блогерством — это от нехватки общения в реальной жизни. Потом выяснилось, что нет — это просто еще один инструмент для коммуникации, еще одна форма самовыражения. Мне удалось обернуть это увлечение, по крайней мере в своем шестом классе, в плюс. Теперь они на общешкольных мероприятиях кроме танцев и песен показывают еще и ролики о жизни в школе.

— Расскажи про участие в "Учителе года". Как решилась на него? Как проходили отборочные испытания?

— Сама я не планировала участвовать — не хотела от преподавания отрываться. Но в ноябре ко мне подошел директор лицея Игорь Тарасенко и сказал: "Готовься". Дело в том, что мой стаж — 1,5 года — накладывал определенные ограничения. По положению конкурса я прохожу только в номинацию "Дебют". Но раз сказали надо, значит надо, пошла участвовать. Даже не подумала отказываться. Хотя, конечно, переживала и боялась. Есть такой этап — обобщение педагогического опыта. Мне обобщать еще, по сути, нечего. Как выйти из этой ситуации? Понимала, что другим педагогам уступаю в этой позиции. Но все новогодние каникулы я готовилась к конкурсу, чтобы достойно выступить.

— Знаю, у тебя была поддержка изнутри.

— Мне очень сильно помогло, что я участвовала не одна, а со своей подругой Ксенией Буровой. Она в итоге и победила, у нее хватило стажа (четыре года) и, конечно, профессионализма. Но готовились мы вместе, сидели над конспектами, выступали друг перед другом — читали уроки и проводили классные часы, мотивировали всячески. В итоге ее поддержка, положительная атмосфера, которую мы создали друг для друга, повлияла на мой результат. Было интересно. Мне оказал помощь и коллектив из моей школы. У меня была команда, которая давала советы и репетировала со мной.

— Какие ты эмоции испытывала, когда узнала, что одна из твоих лучших подруг стала победительницей конкурса, в котором вы обе участвовали?

— Думала, когда объявят результат, мне нужно будет искусственно улыбаться, потому что я хоть и рада, но расстроюсь. В итоге я не могла не улыбаться. У меня потом болело лицо от улыбки. Я очень хотела, чтобы она победила. Но когда это произошло, все равно для меня это было неожиданно. Мы стояли на сцене, когда объявляли результаты, я смотрела на другую свою подругу, которая сидела в зале. И видела реакцию ее — объявили Ксюшу, и Даша заплакала, и у меня мурашки пошли по коже. Моя радость за Ксюшу была искренней. Я потом ей сказала, что это самый лучший исход конкурса, который я могла ожидать. Моя номинация — первый шаг к движению. Мне есть на кого равняться. Победа близкой подруги стала для меня отличным зарядом. Буду ждать, когда моего стажа будет достаточно для полноценного участия в конкурсе. А пока сконцентрируюсь на детях, на преподавании. Ученики меня утешали: "Татьяна Сергеевна, не расстраивайтесь!" А я не расстроилась. Пыталась им объяснить, но они то и дело подходят ко мне со словами поддержки.

Вообще, в школе меня очень поддерживали мощно — целая агитбригада работала. Все подключились: и дети, и родители, и учителя голосовали, болели за меня, рисовали плакаты. Это все очень приятно. Большое всем спасибо.

— Есть у тебя педагогическая сверхзадача? Амбициозный план, которого ты хочешь достичь? Чему ты хочешь научить детей?

— Да, профессиональную задачу для себя я сформулировала давно, но облекла в слова, когда писала эссе для "Учителя года". У меня там есть такая мысль, что самый главный предмет, который я веду в школе, — это жизневедение. Все предметы я пытаюсь объединить в него. Самый важный элемент здесь — развитие в ребенке многогранной разносторонней личности. Главное — чтобы все, что мы с ними прошли, приятные и не очень моменты, они им пригодились в жизни как опыт, и чтобы они этим опытом пользовались. Вот это самое главное — хочу научить детей пользоваться жизненным опытом. В принципе, история как наука и создана для того, чтобы мы выносили уроки из прошлого, из опыта и ошибок других людей и учились это использовать на пользу себе и миру. А моя задача как учителя — на этот путь их направить.

Подписаться на новости

Обсуждение на forum.sakh.com

анонимный  18:01 21 февраля 2017
Помню когда я учился в шестом классе, пришёл к нам трудовик новенький.А до этого он на малолетке преподавал.Так он как увидел, что мы лобзиком до сих пор выпиливаем,построил нас всех в ряд и сказал "теперь будем работать по взрослому".Не покорных он быстро приструнил ударом в живот.Вот это, скажу я вам была школа жизневедения.Помимо того,что за год он наладил все оборудование в мастерской,научил нас работать с деревом,металлом,так ещё и жизнь рассказывал какая бывает не простая.Вот это мужик был,поклон ему и респект.Все его уроки и навыки не прошли даром.
botmann 16:52 21 февраля 2017
Девушка с очень приятной внешностью! И историком-учителем быть - большая ответственность. Сам бы хотел таким заниматься, но боюсь, что не справился бы.
— Судя по твоим рассказам, учитель выступает в роли наставника, который мягко подталкивает детей, как бы включает заложенные внутри каждого механизмы самообразования, учит их размышлять. Это очень не похоже на ту школу, к которой мы все привыкли.
К какой это вы школе там привыкли? Разве в Союзе школа была направлена на выпуск зазубривающих дурачков? Там как раз таки была четко прописана в школьной педагогике воспитательная цель, во всех её проявлениях.
Кому интересна тема - гуглите "Семин, Последний звонок". Деньги сдавать обязательно, за наше общее будущее...
Бояринцев 12:24 21 февраля 2017
Возможно, размещено ботом
zaxarchik 10:48 21 февраля 2017
Симпатичная учительница Вообще первый учитель в школе самый-самый
прищ 23:17 20 февраля 2017
О,я вспомнила,она у моей дочери воспитательницей была в " Лесном озере",дети от нее были в восторге,и потом несколько раз в городе встречи организовывали,Таьяна Сергеевна правда умница активная.
Читать 30 комментариев на forum.sakh.com